國中會考國文科試題解析

國家要我們把孩子帶到哪裡去?

大叔版之新課綱國中會考國文科試題解析。

2019.9.1臉書文章如下:

1.「主旨類」及「涵義類」肯定超過20題，2019是26題。什麼意思?會考20題就達B，換句話說，讀懂文本或段落就會拿B，基礎的閱讀理解能力過關就不會C。

2.「語文常識」、「字詞語」及「國學常識」三類約佔11-14題，2019是12題。什麼意思?沒有基礎閱讀能力，只有不斷被塞「形音義」、「成詞語」、「語文常識」及「國學常識」的弱勢學生，背到死還是C。

3.「語文常識」中的「標點符號」、「對聯」或者「四大句型」，沒有閱讀理解能力也答不出來；「字詞語」中的「成詞語」、「語病」、「文言文對象辨識」及「冗詞贅字」沒有閱讀理解能力也答不出來。結論，純粹「記憶精熟類」的題目不會超過6題，2019年是5題。什麼意思?「精熟閱讀者」可以答對42題，那就是A。

4.「非連續文本」比例提高，比如第四題的「使用說明書」，這是從「從文本到生活」的詮釋之一。

5.「圖文轉換」不用慌，不過是「從擷取訊息到廣泛理解」的能力運用而已，上過MAPS 提問設計工作坊的老師，應該知道如何透過「表格使用技巧」協助學生精熟這個能力。

6.第8題、第29題、第42題之類從「發展解釋到統整解釋」類的題目是學生的難題，這可以透過「讀寫合一」及「觀點探究」的提問設計，在日常課堂中鍛鍊學生的能力，上過MAPS 提問設計工作坊的老師，應該看過我分享在社群裡的提問單，也應該知道可以如何著手在課堂實踐。

7.題組是長文且文學類型多元已經是常態，這更印證了「課本」的「必要」及「課堂教學」的「重要」，什麼意思?只有老師能在課堂裡帶領學生透過課本的多元選文進行「學習閱讀」，學生才有辦法在評量時運用在課堂裡建構的能力進行「閱讀學習」。

8.第5.6.7點特別特別是偏鄉或弱勢缺乏「文化刺激」及「家庭支持」的孩子能夠達B的最關鍵因素。

9.第5.6.7點當然也是擁有基礎閱讀能力的孩子能否拿A的關鍵因素。

10.這一點最重要：我不認同國中會考國文科的文本或選項來自三家出版社國文課本的比例這麼低。有多低？2017年是一題共四個選項，2018年是五個選項共44個字，2019年是一題共兩個選項才31個字。我不認為用課文就不能檢測閱讀理解能力，我理解國家希望我們的孩子從知識到能力，不要只是「記憶精熟」，但一個評量專家，或一群評量專家，不可能無法運用學生熟悉的文本，設計出能評量學生閱讀理解能力的選擇題。矯枉過正的避用課本選文，會讓「學習弱勢」的學生心理負擔沉重，那種對文本的全然陌生會導致多強烈的焦躁與不安？多少「學習弱勢」的學生在參加評量時因此不戰而降？而，「學習弱勢」的成因，有多少其實是來自於「不夠專業的教學」，而不是這些「學習弱勢」的學生不夠認真，不夠努力，所謂「不夠專業的教學」，就是指「不知道」或「沒能力」或「不想做」上述第5.6.7點的教學現場~當然不是指MAPS 。每家版本選擇1-2篇文本，設計6-12題，讓「不可抗力因素」導致的「學習弱勢」但的確認真努力的學生，在看見熟悉文本時，能夠比較平靜且低負擔的心裡狀態下，有機會運用「自學而出」的能力，會不會是比較公平且具有鑑別度的入學測驗？